İşyeri talimatları

 

İşyerinde  eğitim için ön değerlendirmeler

 Genel hazırlıklar, aşağıdaki aşamalarda özetlenmiştir ve şu sorularla belirlenebilir:

  1. Nereye kadar eğitim verilmelidir?
  • İlk olarak iş talimatlarının gerçek amacı yapılandırılmalıdır.
  • Talimatların hedefleri arasından eğitimin kapsamı tanımlanmalıdır.
  • Hedefler ve içeri bağlı olarak metodolojik süreç dikkate alınmalıdır, yani, eğitmen ve öğrencinin hedeflere ulaşmak için birlikte nasıl çalışacağı dikkate alınmalıdır. Metodolojik bir prosedürde eğitim ve öğretim materyalinin ya da medyanın kullanımı planlanabilir ve kaydedilebilir.
  • Sadece amaçlar, kapsam ve metodolojik prosedürün yapılandırılmasından sonra, örgütlenme soruları yöneltilmelidir.. Gerekli işin ve destek materyallerinin, çalışma ve uygulama zamanları  hazırlanmalı , çalışma ortamının tüm endüstriyel ve güvenlik standardları ile uyumlu olduğu garanti edilmelidir.
  • Son planlama aşaması , egzersizin sonuçlarının nasıl belirleneceği, değerlendirileceği ve tanımlanacağının hesaplanmasıdır. Bundan başka, muhtemel bir imtihan veya sertifikasyon için hazırlık yapılmalıdır.
  1. Ne öğrenilecektir?
  1. Eğitim ve öğretim nasıl ve hangi medya ile gerçekleşmelidir?
  1. Nerede ve ne zaman öğrenilmelidir?
  1. Nasıl danışmanlık yapılmalıdır?

alt

I. Demonstrasyon

Uygulamadan önce öğrenicilere öğrenme amaçları ve kapsamı açıklanır. Gerçek ihtiyaçlarını karşılamak için,  öğrenicilerin önceki bilgileri dikkate alınmalıdır. Öğreniciler danışmanlık ya da değerlendirme formu konusunda da bilgilendirilmelidirler, böylece buna uyum sağlayabilirler ve egzersizin sonunda şaşırmazlar. Egzersiz gösterme ile başlar: önce öğrenilmesi gereken tüm uygulama  uygun bir süratte gösterilir. Bundan sonra, bütün uygulama parça parça, aşama aşama yavaşça gösterilir. Öğrenicilere uygulamayı dikkatlice izlemeleri ve gerekirse soru sormaları söylenir. Öğrenicinin ve eğiticinin / koçun, her iş basamağının anlatıldığından ve sözel olarak desteklendiğinden emin olması gerekir. Bunu birinin nasıl yaptığı kadar neden bu şekilde yapıldığının değerlendirilmesi de önemlidir. Öğrenici, birkaç gösterimden sonra, tüm uygulama için, beklenen becerileri ilgi ve yüksek motivasyon ile kazanmak için içsel bir senaryo geliştirecektir

 

II. İmitasyon

Danışmanlık ve sürekli gözlem altında, öğrenici uygulamayı yorumlar ve sadece ilk keresinde her bir iş basamağına dikkat eder.  Eğitici müdahale etmez ve sadece teknik, sağlık veya güvenlik yönergelerine uymuyorsa prosedürü düzeltir. Hiçbir eleştiri veya olumsuz görüş bildirmez. Ancak kesinlikle tanıma ve övme, öğrenmenin bu aşaması için yararlıdır. Daha karmaşık çalışma adımlarını yineledikten sonra, öğrenen kişiden her bir basamağı egzersiz öğrenme sürecini daha etkili icra ederken ve bilginin alıkonulmasını iyileştirirken sözel destek olarak açıklaması    istenir.

 Son olarak da, ilk öğrenen kişiler ve eğitmen tüm uygulamayı bir kez daha mümkün olduğunca kapsamlı ve akıcı olarak  tekrar etmelidir. Böylece öğrenen kişiler üzerinde nitelik ve niceliğin istenen standartları , danışmanlık yapılmamış olan egzersize geçmelerinden önce bir kez daha vurgulanmış olur.

 

III. Tekli uygulama

Öğreniciler çoğunlukla bağımsız olarak uygulama yaparlar ve gerekli becerileri işyerindeki faaliyette direkt olarak kazanırlar. Bir anlamda işte çalışma hızı geliştirirler , iş malzemeleri ile uğraşırken daha güvenli davranırlar, iş anlamında kendi zayıf noktalarını tanırlar, ve özerk olarak daha az fiziksel emek ve daha fazla etkinlik ile daha iyi çalışmak için yollar aramaya başlarlar.

Eğitmenler, arada kontroller ve danışmanlık ile temel hatalar ve beceri eksikliklerinin öğrene kişilerin uygulamalarında sabit olmamasını temin etmelidirler. Bu tür hataları ayarlamak daha sonra çok zor olabilir. Bu bölüm şimdiye kadar en uzun bölümdür ve diğer her bir aşama için zamanın %10’u yeterli olmalıyken bu bölüm, ayrılmış olan toplam sürenin yaklaşık %70!ini almalıdır.

 IV. Ortak değerlendirme

 Sonuçlanan bütün öğrenme performansı değerlendirilmelidir. Mesleki becerilerin işyeri talimatında  geliştirilmesi egzersize bağlıdır bu nedenle değerlendirmenin ana vurgusu buna dayanmalıdır. Her değerlendirme birbirinden açıkça ayrılması gereken  iki basamaktan meydana gelir:

 

  • Birincisi, işyeri talimatının hedefi mümkün olduğunca kesin olarak tanımlanmalıdır.
  • İkincisi, daha önce neyin tanımlanmış olduğunun başarılmasının ne ölçüde belirleneceği

 

Belirleme sözel olarak yapılabilir , belgelenebilir veya notlar halinde saklanabilir. Genel olarak, işyeri talimatında, hiçbir ani değerlendirme yapılmaz. Ancak, ortak değerlendirme, kendine güveni  ve iyileştirilmiş performansı arttıran yüksek değerdedir. Bir kişi aynı zamanda mesleki becerilerdeki standartları tanımayı  öğrenir. Ortak değerlendirme  eğitmenin kendini değerlendirmesini ve hatta gelecekte daha etkili bir işyeri talimatı tekniği oluşturmasını  sağlar.

 

Kurumsal eğitim ölçekleri  öncelikle pratik becerilerin kazanılmasını ve işyerinde direkt olarak öğrenilmesini sağlar. Ancak kişi egzersizi,  her zaman gerçek işleyen süreç içerisinde değerlendiremez. İlgili öğrenme işyerinin belirli özellikleri de bu nedenle dikkate alınmalıdır. Egzersizler  sadece   eğer eğitmen öğrenen kişileri  sistematik olarak basitten karmaşığa , kolaydan zora ve yavaştan hızlıya yönlendiriyorsa  etkili değildir ve ilk seferde nicelik değil ama nitelik değerlerini belirler.